Unsere Unterrichtsprinzipien

Ziel des Unterrichts ist die Erweiterung der Handlungskompetenz, mit einem hohen Anteil an Eigenaktivität und Selbsttätigkeit der Schüler*innen am Unterrichtsgeschehen.

Selbstbestimmtes Handeln der Schüler*innen im Unterricht zu initiieren, zu unterstützen und einzufordern, realisiert sich im Kontext individueller Handlungsmöglichkeiten der Schüler*innen, deren Aneignungsmöglichkeiten und Tätigkeitsniveau.
Inhaltlich, methodisch, strukturell werden im Unterricht im Wesentlichen vier Handlungsphasen berücksichtigt:

• Handlungsmotivation
• Handlungsplanung
• Handlungsrealisierung
• Handlungsreflektion

Die Lehrer*innenrolle ist bestimmt durch das Niveau der notwendigen Unterstützung, welche die Schüler*innen in der Entwicklung ihrer Handlungskompetenz benötigen. Der Prozess verfolgt das Ziel, den Grad der Unterstützung zunehmend zu verringern und gestaltet sich in der:

• stellvertretenden Ausführung
• Anregung
• Anleitung
• Kontrolle/Korrektur
• Begleitung/Sicherung von Bedingungen und Strukturen

Mit geeigneten Sozialformen soll die Unterstützung von Mitschüler*innen übernommen werden. Durch die gegenseitige Unterstützung in den einzelnen Handlungsphasen oder im gegenseitigen Ergänzen, indem einzelne Handlungselemente differenziert gestaltet und von einzelnen Schüler*innen, bzw. Teilgruppen übernommen werden.

"Die Schule fördert selbsbestimmtes Handeln, wo immer es möglich ist, und trägt zu weitgehender Ablösung von unmittelbarer Hilfe durch Bezugspersonen bei. Selbstbestimmung wird dabei nicht an ein Mindestmaß an Leistungsfähigkeit gebunden." (BP SfG BW 2009, S.10)

Der lebensweltliche Bezug der Themen stellt ein zentrales Kriterium dar.

Dabei ist, die Schüler*innen betreffend, insbesondere zu beachten:

• die Familiensituation (personell und sozial)
• die Wohn- und Lebenssituation
• der kulturelle Hintergrund
• der „Bewegungs- und Aktionsradius“
• die sozialen Bezüge und Interessen (Personen, Aktivitäten)
• die Mobilität

Um Unterrichtsinhalte für die Schüler*innen bedeutsam und interessant werden zu lassen, sollen die obigen Punkte als Orientierungshilfe für den Unterricht gelten. Da diese Punkte in ihrer Ausprägung je nach Schüler*in sehr unterschiedlich aussehen können, ist ein vielfältiger und differenzierter Unterricht unerlässlich.

"Die Schule orientiert sich bei der Planung und Gestaltung ihrer Arbeit an den Prinzipien der lebensweltorientierten Bildung, die sich einerseits auf die Bedingungen des einzelnen Lebens und andererseits auf kulturell zu vermittelnde Werte, Vorstellungen, Inhalte und Kompetenzen bezieht. Lebensweltorientierter Unterricht orientiert sich an existenziellen Perspektiven: der Lebenslage der Schülerinnen und Schüler, also den konkreten Verhältnissen und Bezügen, in denen diese leben, und ihrer Lebensgeschichte; den möglichen Lebensperspektiven und dem eigenen Erleben der Schülerinnen und Schüler, …" (BP SfG BW 2009, S.10)

Das Prinzip der äußeren und inneren Differenzierung soll den individuellen Lernzielen der Schüler*innen Rechnung tragen

Dazu basiert die Planung von Unterricht auf den individuellen Förderplänen der einzelnen Schüler*innen. Diese berücksichtigen die vorhandenen und zu erwerbenden Kompetenzen der Schüler*innen, deren Interessen und Anliegen sowie die ihrer Eltern und anderer Kooperationspartner.

Unterricht wird primär in der Klasse organisiert. Um in einem zieldifferenten Unterricht als Klasse zu einem Thema arbeiten zu können, müssen die in den einzelnen Förderplänen festgelegten Ziele miteinander in Beziehung gesetzt werden. Dabei werden die Lernvoraussetzungen, -möglichkeiten und Erziehungsziele der einzelnen Schüler*innen berücksichtigt. Dies erfordert ein hohes Maß an innerer Differenzierung bezüglich:

• zeitlichem Umfang
• Schwierigkeitsgrad
• Intensität der Hilfen
• Material, Medien und Hilfsmittel
• Unterrichtsform
• Methoden
• Sozialform
• Aneignungsebenen
• individueller Kommunikationsformen

Äußere Differenzierung erfolgt durch die Bildung von fächerspezifischen Lerngruppen, in welchen dem gemeinsamen Lernaspekt mehr Raum gegeben wird.

"Die Planung von Unterricht, außerunterrichtlichen Veranstaltungen und Vorhaben für die Klasse basiert auf den individuellen Plänen der einzelnen Schülerinnen und Schüler. Unterricht in der Schule für Geistigbehinderte oder an anderen Förderorten wird jedoch primär als Unterricht in der Klasse realisiert.[...] Dies erfordert neben der Berücksichtigung von Aneignungsmöglichkeiten in hohem Maße die Öffnung von Unterricht im Sinne einer Differenzierung nach verschiedenen Kriterien wie etwa zeitlichem Umfang, Schwierigkeitsgrad, Intensität der Hilfen, Medien, Methoden oder Sozialformen." (BP SfG BW 2009, S.16)

Der Unterricht bietet den Schüler*innen eine klare Lernstruktur, in Abhängigkeit der Möglichkeiten der Schüler*innen zum selbstständigen Lernen und Arbeiten.

Die Unterrichtsstruktur gestaltet den Lern- und Handlungsrahmen, in dem sich die Schüler*innen orientieren und in dem sie agieren können. Einflussgrößen bilden:

• Individuelle Kompetenzen und Bedürfnisse der Schüler*innen, die im Wesentlichen Strukturelemente der zeitlichen Gliederung, des zeitlichen Umfangs und der Komplexität des Unterrichtverlaufs beeinflussen.
  • Konzentrations- und Aufmerksamkeitsspanne (zeitlicher/inhaltlicher Umfang)
  • Sicherung physischer und psychischer Bedürfnisse
  • Komplexität
  • individuellen Förderschwerpunkte (unabhängig vom Unterrichtsinhalt)
  • Handlungskompetenz
• methodischer Grundrhythmus des Unterrichts (Verlaufsformen)
• Der Unterrichtsverlauf wird durch Unterrichtsschritte (Phasen mit ihrer jeweils eigenen Funktion) gegliedert. Der methodische Grundrhythmus kennzeichnet die Gliederung in Einstieg/Arbeitsphase/Reflektion.
• thematischer Gang (oder die durch den Unterrichtsinhalt vorgegebene Struktur)

Der Unterrichtsinhalt kann eine Struktur der Erarbeitung vorgeben. Er beschreibt weniger die Sachstruktur, vielmehr eine Lernstruktur, welche die notwendigen Handlungen der Schüler*innen erfasst um den Inhalt zu erfassen/die Aufgabe zu realisieren.

"Geplant werden die didaktische Auswahl und die methodische Darbietung der Bildungsinhalte sowie die Organisationsstrukturen in einer Klasse im Hinblick auf die konkreten und heterogenen Lernvoraussetzungen und -möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler. Der Verknüpfung von Unterricht mit den jeweiligen Erziehungszielen gilt besondere Aufmerksamkeit." (BP SfG BW 2009, S.16)

Der Unterricht setzt an den Stärken der Schüler*innen an.

Der Unterricht bietet einen Rahmen für eine individuelle und an den Ressourcen der Schüler*innen orientierte Förderung, um deren Identität und Selbstkonzept positiv zu stärken. Nach dem Prinzip der Individualisierung berücksichtigt der Unterricht daher die unterschiedlichen

• Interessen
• Neigungen
• Motivationen
• Begabungen
• Vorkenntnisse und Vorerfahrungen
• Aneignungsmöglichkeiten und Zugangswege

Dadurch werden Bedingungen und Unterstützungsangebote geschaffen, unter denen Lernen stattfinden kann. Die Schüler*innen erproben, nutzen und erfahren ihre persönlichen Stärken, sie erleben sich als selbstwirksam und werden in ihrem Selbstbewusstsein gestärkt. Sie lernen eigene Stärken und Schwächen einzuschätzen, zu verändern und zu akzeptieren. Die Schüler*innen erfahren, dass sie in ihrer Verschiedenheit als gleichwertige und gleichberechtigte Persönlichkeiten anerkannt sind. Die Schüler*innen entwickeln so ihre Persönlichkeit und eignen sich Kompetenzen an, die sie zur Lebensbewältigung und gesellschaftlichen Teilhabe benötigen.

"Die Schule bietet einen Rahmen für eine individuelle und an den Ressourcen jeder Schülerin und jedes einzelnen Schülers orientierte Förderung." (BP SfG BW 2009, S.8)

Das zu Lernende wird in vielen Verwendungszusammenhängen und Übungsphasen vertieft und gefestigt.

Dazu werden den Schüler*innen zu einem Bildungsinhalt vielfältige Lernsituationen geboten. Diese orientieren sich am individuellen Lernstand der einzelnen Schüler*innen und ermöglichen ihnen ausreichende und unterschiedliche Übungsmöglichkeiten auf verschiedenen Aneignungsebenen:

• basal-perzeptive Aneignung (durch Fühlen, Schmecken, Sehen, Riechen, Hören, Spüren)
• konkret-gegenständliche Aneignung (durch aktiven Umgang, Erforschen und Verwenden von Bildungsgegenständen)
• anschauliche Aneignung (durch das Nutzen von Darstellungen, Modellen, Bildern)
• abstrakt-begriffliche Aneignung (durch das Nutzen von Symbolen und Zeichen)

Die vielfältigen Erfahrungs- und Übungsmöglichkeiten ermöglichen den Schüler*innen, Entdeckungen zu machen und Einsichten zu erlangen, ihren Erfahrungsbereich zu erweitern sowie Routinen zu entwickeln, um Handlungsmuster auszubilden.

Phasen des Wiederholens sind im gesamten Unterrichtsverlauf regelmäßig eingeplant, beinhalten gezielte Hilfestellungen durch die Lehrkraft und machen den Schüler*innen ihre Fortschritte erlebbar.

"Die Schule schafft in vielen Lernsituationen die Basis für Wiederholungen, Routinen und Rhythmen, um so Handlungsmuster zu bilden." (BP SfG BW 2009, S.90)

Der Unterricht findet in einem lernförderlichen Klima statt.

Dazu ist das gesamte Schulleben auf allen Ebenen geprägt von:

• gegenseitigem Respekt
• verlässlichen Regeln
• geteilter Verantwortung
• Gerechtigkeit
• Fürsorge

Schule ist als Lebensraum gestaltet. Die Stammschule als kleines Dorf lädt dazu ein Leben und Lernen in einem förderlichen Rahmen zu verbinden. Die verschiedenen Fachräume bieten eine klare Struktur und sind funktional eingerichtet. Die Klassenzimmer werden nach den Bedürfnissen der Schüler*innen sowie der Lehrkräfte eingerichtet und regen durch ihre Gestaltung zum Lernen an. Alle Räume ermöglichen einen barrierefreien Zugang.

Verlässliche Kommunikationsrituale wie der wöchentliche Klassenrat ermöglichen einen Umgang mit Konflikten in vertrauensvoller Atmosphäre sowie die Aneignung von Strategien zu deren Bewältigung.

Die Schüler*innen sind durch die Mitarbeit in der SMV, bei der Erarbeitung der Schul- und Klassenregeln, bei der Ausübung von Klassendiensten sowie bei der Festlegung von individuellen Zielvereinbarungen mit Hilfe des Schülerfragebogens in die gemeinsame Verantwortung genommen und können das Schulleben aktiv mitgestalten. Sie lernen so, eine Balance zwischen ihren individuellen Bedürfnissen und den Bedürfnissen der Gemeinschaft herzustellen.

Durch die Präsentation von Lern- und Arbeitsergebnissen in der Klasse, klassenübergreifend beim Geburtstagssingen und auf dem Schulgelände oder bei öffentlichen Festen, wie dem Schulhoffest oder dem Martinsfest, erfahren die Schüler*innen Anerkennung und Respekt für ihre Leistungen.

Der Unterricht beinhaltet die Vermittlung von Methoden- und Medienkompetenz.

Der Vermittlung von Methoden- und Medienkompetenz ist Grundbestandteil unseres Unterrichts. Methodenkompetenz meint dabei in erster Linie die Vermittlung verschiedener Arbeitsformen wie:

• Einzelarbeit
• Gruppenarbeit
• Stationenarbeit
• Freiarbeit
• Präsentation
• Referat
• Interview

Unter Medienkompetenz verstehen wir das Kennen- und Nutzenlernen von:

• Internet
• Film und Fernsehen
• PC und Peripheriegeräten
• Whiteboard und Interaktivboard
• Digitalkamera
• Diktiergerät
• diverse Speichermedien

Entscheidend ist hierbei die sinnvolle und kontinuierliche Einbindung in den Unterricht. Dies geschieht fächerübergreifend im alltäglichen Klassenunterricht. Da die „neuen Medien“ ein essentieller Bestandteil der Lebenswelt unserer Schüler*innen sind, sehen wir es als unsere Aufgabe, diese als durchgängiges Element in den Unterricht zu integrieren. Dazu gehören nicht nur das Lernen von Fertigkeiten, Techniken und Bedienungsabläufen, also den Möglichkeiten der Medien, sondern ebenso ein Aufzeigen der Gefahren und eine kritische Hinterfragung von Medien. Speziell die Medienkompetenz wird durch AGs wie die Schülerzeitung und eine klassenübergreifende „Lerngruppe Computer“, bei der ein „Computerführerschein“ erworben wird, gefördert. Ebenso werden in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern, z.B. der Polizei, pädagogische Angebote bereitet, die die Medienkompetenz der Schüler*innen fördern. Um die dortigen Inhalte fachlich vermitteln zu können, besteht für Lehrkräfte die Möglichkeit, neben externen Fortbildungen auch interne Fortbildungen, z.B. zum Umgang mit Interaktivboards, zu besuchen.

"In allen Altersstufen und in unterschiedlichen Themenfeldern im Bildungsbereich Sprache-Deutsch werden den Schülerinnen und Schülern angemessene Inhalte auf zeitgemäßen und verbreiteten Medien vorgestellt. Die Schule hält vielfältige multimediale Zugänge und Medien bereit und fördert den kritischen und verantwortungsvollen Umgang mit Massenmedien." (BP SfG BW 2009, S.108)